幼儿园保教能力

时间:2016-04-25 14:28:15责任编辑:admin

关键词: 教师资格证 2016 幼儿园

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【每日一练】幼儿园保教能力

一、单选题

1.由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的,幼儿教师在动作示范时应该()

A.背对幼儿,采用镜面示范B.面对幼儿,采用镜面示范

C.面对幼儿,采用正常示范D.背对幼儿,采用正常示范

2.两岁半的豆豆还不会自己吃饭,可偏要自己吃;不会穿衣,偏要自己穿。这反映了幼儿()

A.情绪的发展B.动作的发展

C.自我意识的发展D.认知的发展

3.中班幼儿告状现象频繁,这主要是因为幼儿()

A.道德感的发展B.羞愧感的发展

C.美感的发展D.理智感的发展

4.渴望同伴接纳自己,希望自己得到老师的表扬,这种表现反映了幼儿()

A.自信心的发展B.自尊心的发展

C.自制力的发展D.移情的发展

5.为了解幼儿同伴交往特点,研究者深入幼儿所在的班级,详细记录其交往过程的语言和动作等。这一研究方法属于()

A.访谈法B.实验法

C.观察法D.作品分析法

6.幼儿园教育工作评价应当()

A.以行政人员评价为主,专家等参与评价为辅

B.以园长自评为主,教师等参与评价为辅

C.以教师自评为主,园长等参与评价为辅

D.以家长评价为主,幼儿等参与评价为辅

7.幼儿教师了解幼儿的主要目的是()

A.为更好地促进幼儿发展提供依据

B.为教师专业成长提供依据

C.为建立幼儿档案提供依据

D.为检查评比提供依据

8.下列选项中,对幼儿教育质量影响小的是()

A.经费投入B.师幼互动

C.教师学历D.高档园舍

二、简答题

影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些?

三、论述题

请根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律,论述幼儿园教育为什么不能“小学化”。

 

答案以及解析

一、单项选择题

1B【解析】略。

2C【解析】大约2岁左右,孩子出现自我意识的萌芽,其突出的表现是独立行动的愿望很强烈。

3A【解析】中班幼儿掌握了一些概括化的道德标准,他们爱告状,是由道德感激发起来的行为。

4B【解析】略。

5C【解析】观察法是在自然情境中有计划、有目的地收集幼儿的行为与言语,以了解幼儿心理与行为的一种方法。

6C【解析】幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

7A【解析】略。

8D【解析】略。

二、简答题(答案要点)

(1)性别差异;

(2)年龄差异;

(3)个性差异;

(4)健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。

三、论述题(答案要点)

幼儿园教育的特点:

1)幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。

2)我国幼儿教育的性质和根本任务,即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。

3)幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

4)幼儿园教育自身的特点,即幼儿园不同于小学的特点,强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的,而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的,他们在生活中发展,在发展中生活,而不像小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。

幼儿身心发展规律:

(1)顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。要求教育活动须遵循循序渐进的原则,无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成,都应该由简入繁、由易到难,由具体到抽象,逐步推进。

如:皮亚杰的认知发生论(个体认知发展):感知运算水平→前运算水平→具体运算水平→形式运算水平。

(2)阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性特点,这一特点要求教育要有针对性,对处于不同发展阶段的儿童,要制定不同的教育目标,采取不同的教育方法,有的放矢。

(3)不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,一是发展速度的不平衡,在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的,二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平,而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的佳时期,“对症下药”,才能取得好的教育效果。

幼儿园教育不能“小学化”的原因:

(1)“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习;

(2)“小学化”倾向严重干扰了小学正常秩序的开展;

(3)“小学化”倾向不利于幼儿身体的发展;

(4)“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展。

对于学前教育工作者来说,需要珍视和利用儿童的自然智慧,坚持科学保教;对于教育行政部门来说,需要加强对幼儿园保教工作的指导,对不符合儿童身心发展规律的做法要坚决取缔;对于家长来说,应摒弃功利,不能想当然地为孩子“谋划”未来;对于学前教育之外的其他学段来说,需要用正确的价值取向,激励孩子像野花一样自然成长。



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